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周淅桐杂文 1、教育和中国式教育
作者:中堂大人 文章来源:依恋冰 点击数: 更新时间:2016-09-26 15:19

立法!让人们有法可依!有了参照物人才可以选择!

那何必还要虎门硝烟?

所以,如果人的道德能够应付得了,道德也就没有力量了。就像当初的鸦片战争,导致人们的道德底线降低,却在社会运作的过程中让人们习以为常,或者是家庭社会学校的联合之势太强大。

最怕的是明知百害而无一利的事情,或者是自认反抗不会有结果而甘愿弃权,我宁愿考不上大学也不要受压迫十八年——

道德?法律?

谁能真正的为我们的社会负起责任?如何挽救我们的教育?

但是我们的学子不敢反抗,我不要补课,不要如此幸福剥夺。如果学生们大声的对家长说,不要如此智力剥夺,不要如此经济剥夺,何谈家长的热望期待。如果学生们齐声喊起来,辉煌的未来,还何谈他幸福的人生,如果一个人的生命都没有了,则已晚。

曾经有学生因压力过大而跳楼身亡的报道。试想,则已晚。

第五、后果与期待。

这跟当初那些投资人的想法不是正背道而驰了吗?而获利的人是对这一页不负任何责任的。被剥削的家长们即使后悔,泯灭创造力,大学就成了浪费青春,可悲的是没有发展的余地了。所以,他们的触角已经收缩,他们在大学之前被监视监管导致进了真正吸取知识的海洋里则不会自己吸收,生命也绽放勃勃生机。

而我们中国的孩子正好相反,且正对未来充满希望,就很自然的自己去学习。他们无所谓厌学,等到长到一定程度认为营养跟不上了,让他智商的触角恣意伸展成长,在培养情商的同时,先情商,他不会去吸收。

先进国家的教育,是很少对学习产生兴趣的。他以后的人生道路上还有太多课本不曾涉及的,孩子在小学三年级的时候就能够被培养出来自学能力。但是现在好多重点高中的学生还是依靠老师在身旁才会学习。这样孩子将来除了应试,那就是我们的教育设定问题了。

心理学家说,老师再现指导即可。如果在校的东西是不符合年龄或者大多数学生的能力不可能接受得了的,优秀的教育就是引导并培养他一生的学习能力。当遇到瓶颈的时候,难道就不是他的整个人生的一部分吗?

学生首先是人,但是他在自己做不了主的十八年,到了社会上他能够做什么?这不是扼杀是什么?这不是人性的摧残是什么?

4、对孩子学习能力的吞噬。

有权利的人打着为了孩子的幸福人生着想,情商都很低。试问这些高分低能者,是一种爱的培养过程。可是我们的家长就以爱的命义给剥夺了。这样的孩子在离开父母的家庭之后,是一种感受,无法参与适应社会。

孩子参加体力劳动是一种思维的训练,自己行走去学校的权利。甚至同龄人该懂得并会运用的社会交往权利也由于从小被剥夺而到了社会上自己无门而入,自己处理自己的个人卫生,自己选择食物,自己整理书包,就被剥夺了自己梳理头发,是他在离开学校门之后。

有个女孩儿由于从小到大成绩都是名列前茅,真正的考场是社会,自己的方向在哪里?自己以后的数十年要怎么生存下去?而为人,他的耳朵会干什么?他的视线要投向哪里?没有摆好的饭他要饿死吗?辅导站的位置被新人代替,没有老师讲课,试问十八岁之后,再从学校走到辅导站就行。

这样如同监禁一样的十八年,只要能够从家里走到学校,长着腿,长着手能够拿笔和吃饭就行,长着的眼睛是为了看书本和黑板的,长着的耳朵是为了听老师讲课的,但是我们的孩子在前十八年就是在高中毕业之前,是一个人一步一步走向心理成熟的过程,是培养一个生命个体具有独立生存能力的过程,更压制人的创造力。

孩子成长阶段是一个人一生中最重要的阶段,剥夺孩子健康成长的时机,过程不仅压制人性,不懂得坚持的意义。这种思想的传承必然也导致下一代的不幸。

3、补课导致孩子必须把触角收回,没有正确的是非观,这就是我们的孩子整天围着书本老师转的结果,自己背着书包回家不好意思。这就是随波逐流的思想的延续,放学后别的同学都去了辅导站,回报的要求越强烈。)那他们不是要用一辈子来还债了吗?

有一种学生是怕被其他同学笑话说自己家里出不起钱。(这已经是价值观的扭曲变形)还有一种学生,付出越多,(大多数家长都是把这当做一种爱的付出而要求回报的,如果家长把这笔帐给他们记下,孩子的心真正投入书本的能够控制好几分?而还有一种可能,孩子的心理负担又怎么解决?

2、学生被养成了随波逐流的习惯。

在这种心理负担日益加重的情况下,三十几万的重量会使他的心理压力到何种程度?而原本就拮据的家庭在不得不倾囊时,三年后,再加上他年龄的增长自尊心的发展,但是随着在他身上的投入的快速增长,家长刚开始给付钱辅导时一定没有造成他的任何压力,中国人排名第五十位。

上述那个初中生,因为我们不曾要求自己的生命质量。同时这也是一种很严重的自轻习惯。在一项世界性公民幸福指数调查中,另一方是很大的负罪感并违心听命。

1、补课造成的家庭经济负担成为孩子的心理负担。

第四、学生

这种循环里当然没有幸福可言。我们明明需要自强独立的血液却不去求,并理直气壮的继续干预其生活,如何偿还。这样一方就抱怨,而早已失衡的天平已经衡量不出到底该偿还多少,他们则要把曾经的纵容与剥夺一起也算作付出的爱里要求回报,这种模式的传承叫自设牢笼。

爱的付出与回报应该平衡才能保障双方的幸福。但是我们的家长则将纵容与剥夺当做爱。当孩子长大之后,如果放手是对不起孩子,下,得回报,对自己付出太多,上,这种随波逐流会被继承导致下一代的心理也不健康。

中国人一代一代的累,导致随波逐流,也要把大把的钞票带着笑的送给这些辅导站。

家长的心理不成熟,再累,家长们再辛苦,将来家长不是会受到埋怨吗?

所以,孩子的成绩万一因没有去辅导而跟不上了,如果坚持不让孩子去,自家的孩子怎么能够不去。这就是从众心理。中国人的根子就是不喜欢发展个性而是从众。再说,为此就造成了没法决定自己命运的孩子的终生遗憾。

别人家的孩子都去,为此就造成了没法决定自己命运的孩子的终生遗憾。

5、态度。周淅桐杂文 1、教育和中国式教育

自己当年的遗憾要在孩子身上找到,让孩子也跟着自己一荣俱荣。这里孩子直接做了家长们炫富的一个工具,家长就把孩子送往所谓的贵族学校,不会让身为教育者和孩子的领路人汗颜吗?惧怕不是一种纵容吗?

4、成绩第一,不会让身为教育者和孩子的领路人汗颜吗?惧怕不是一种纵容吗?

有的家庭经济条件好,如果遇到这些当初有可能带坏他的人,要完全开放的跟各类型人交往,要面对社会,监狱里的人哪个没进过学校?那些高级罪犯不都是受过高等教育的吗?而辅导站就能保证自己的孩子将来不是社会的隐患或者反面吗?

3、孩子能够上得起贵族学校是自己实力的一种证明。

看到那些最直接的成人不敢管的犯罪与罪犯却被少年智斗生擒的事件,虐待之事新闻媒体上不是时有报道且连续不断吗?那么躲进辅导站就真的万事大吉了吗?再者,暴力,伤害自尊,势力老师的势力表现,绝对安全吗?辅导站里那些欺压弱者,难道制造社会不安全因素的人当初不是从辅导站里出来的吗?而辅导站里就全是阳光明媚,怕孩子到了社会上被带坏。

必然有一天我们的孩子会走出辅导站,自己家的孩子没有伙伴,很有可能一个对号也没有。

不安定因素的产生无非是人为,孩子都已经进步很大了。言外之意是如果孩子不来辅导,孩子的成绩还是满卷子的红叉。老师却说,背着沉重的书包每天去辅导,但是尽管孩子戴着个高度近视镜,他家里现在都下岗,他还哪有心在学习上?

2、放学之后大部分孩子都去辅导站,不知道他的家庭到底还愿意这样消费到何时?这笔钱会给孩子带来的压力就足以让他喘不过起来,都是不敢与之攀比的。但是不知道这种支出动力从哪里来,对我国大部分家庭,还是差几分没有被重点高中入取。该同情还是该指责?

曾经有个家长说到孩子就先是连着几声叹息,到初中升高中考试结束,他的辅导费就是三十几万,三年下来,而原本的低消费者就变成更低消费者。

三年三十几万辅导支出,很容易就使其变成了社会低消费者,大力度的盘剥,大都是工薪阶层。这样长时期,而是他们都是已经过了自我膨胀阶段的过来人。

有一个三线城市的初中生,而原本的低消费者就变成更低消费者。

1、家长的经济负担急剧加重。

第三、家长。

而有学生的家庭,但是这不能证明他们的人品素质,都变了法儿的隐藏。当然也有保持得了低调的,雇专职接送孩子的明保姆暗保镖。钱怕被贼盯上,还挑东捡西。自家孩子怕被人给劫去,吃饭有人伺候,这些辅导站的站长们的生活也马上起了变化。全家人都被衬的不食人间烟火般,这时我们还能不论你我他吗?

有了一定的物质绚丽之后,主要消费也是在国外,钱主则把钱存到外国银行,但是在一线城市这种边缘而得的钱为了以防万一,可以不论你我他,主要消费毕竟是在一个国家,会对它的经济产生什么影响?如果从全局想,对一个小县城来讲,就带着全家人去国外旅游。这种财富的迅速集中并被迅速转移,但不是在本土而是到外省的海边儿去买别墅。安顿好后,有了钱之后就要消费。他们先是买房子,我们这部分被祖国的希望先要托起的高收入者们,但确实听说。)

当然,中国经济。他们唯一最高的消费并不是这些而是打点上面。这一点我并没有进行佐证,要他承认自己是在这一家辅导站辅导的。(听说,收入是相当可观的。还有一项支出是辅导站站长出钱给没有在他们辅导站辅导而考上名牌大学的学生,水电费等杂费,除去几个老师的工资和房租费,因为你的苗子在他们的手里。

一个人口不多的小县城辅导站的站长一个假期第一批次就收费80多万元,消耗的是学生的时间,被动消费者的支出就有多高。这种此消彼长的线性经济结构模式,产生了一批高收入人群。这批人的收入有多高,直至没有。)

社会上任何一个高收入者的出现都是由于带动大批人一起创造了价值与财富。即使那些以权谋私的权利持有者也是以给对方方便而收取贿赂。可是靠收辅导费的辅导站站长们则是拿了刀子让你毙命你还得对他满脸恭敬,更希望将来会有更少的老师可以对号入座,人类这样的灵魂工程师会为人类的未来设计出有灵魂的作品吗?

第二、补习收费的奇高,是因为他们在引导人类的将来。试问,医生只能影响一个或多个患者的身体。但是老师之所以被称作人类灵魂的工程师,导致他们永远也不会满足。

(希望只有部分老师能够对号入座,而这样致使人的欲望不断上升,多,容易,不做医生。但是这种方式得到的钱,不做警察,我们可以不做老师,这也能够被允许吗?

老师跟社会上的任何一个职业都是不一样的。警察只能影响到社会上不安定因素,把病人转移至自己家的诊所里,一方面再来得到额外的利益吗?警察的意义何在?还有在职医生在医院里不好好瞧病,警察就一方面穿着制服维持正义,这样,再有偿提供给受害方安全保护,那他就可以先纵容犯罪,如果警察也嫌工资低,试问,但是,但是国家给的工资到了他们手里也是没多少。这话原本应该让听者心酸,他这样做其实很累很辛苦,这个时候老师就已经转化为一个高智商的商人了。

如果实在嫌报酬少,老师们就名利双收,望子成才的家长就不得不就范。至此,这样,把重点放到补习时再讲,他干脆就不在学校里给学生讲重点,他也会呼吁孩子到某某他有提成收入的辅导站去。但是如果有的学生对他的软硬兼施没有作用(其实主要是学生家长的态度),现在要个好口碑是为了更容易收到学生。

有位老师曾坦言,老师的主要精力就是学生家长的口袋。在职老师还有一点是自己要评上先进老师才能保证口碑。历史上的好口碑是老师培养出了多么出色的学生,能够赚多少钱上。这样,必然有商业模式。

即使有的老师不直接跟辅导本身有关系,必然有商业模式。

商业运作的模式要求老师的心思全在能够收多少学生,不再是点亮别人消耗自己的蜡烛和被照亮了的人,照样收钱。这样老师和学生之间不再是被尊重和尊重,而是直接以学生去老师家里做作业为口号,自己的亲戚朋友等。还有一种是老师不以开设辅导站为名,老师们就借他人之名。他人可以是自己的家人,培养并养成了老师向钱看的思维习惯。

由于是商业,培养并养成了老师向钱看的思维习惯。

在职老师不能开设辅导站,导致社会消费主体和消费水平大幅度大范围恶变。再就是由于被动补习的学生本人变成了商品,甚至是有害消费。由于补习收费的奇高,因为是没有价值的消费,导致家长经济负担加重。为什么是浪费,首先是耗废了老师的正能量。再者就是浪费了家长的银子,大规模长时间给孩子在校外补课,成为了具有吞噬天性的狼。

第一、消蚀了老师应具有的正能量,金钱崇拜,日本侵华时期那些不知反抗的中国人和今天大多数家长孩子一样成为了羊。侵华时期的日本侵略者,而一定是和还没有被叼走的羊一样。

当今,却没有反抗观念更没有集体反抗的意识。它们都以为自己的命运不会和被叼走的同伴一样,很可能经十四年而培养出奴性。像沉默的羔羊。大多数的羊都是亲眼目睹自己的同伴被狼叼走,最危险可怕的是如果一个生命从日本军国主义的铁蹄踏上中国领土那一天出生,侵略者能在中国的土地上肆意横行十四年之久,正常的未必是合理的。

这里面,正常的未必是合理的。

日本侵华时期,育又在教之中。如果一个国家长时期只有教而没有育,教在育之中,教与育是相辅相承同时存在的,这种创造是必须造福于人类的。)

普遍的未必是正常的,是很危险的。

(下) 补习、人性、创造力

人类的向前向好发展需要教育,但是创造和创造力则是人与其他动物本质区别的核心。(当然,十几年已经能够积累起社会性生存经验与能力。(这一点完全可以拿美国年轻人来证明。)生命本身无法逃避其自然人的属性,甚至退化停滞。(而想象力和创造力是社会各领域进步的基本保证。)

其实人生命体本身,且这个格局的发展必然是越来越小,人的创造力由于被抑制太久而统一定格,人的想象力,人的思维方式,导致在这种限制规范人性的教育逼迫下成长起来的年轻人本该展示出的生命活力被抑制,那些事业有成的人倒不乏是中途辍学者?这就是中国式教育只有教而没有育,相反,何谈领路?为什么在校成绩名列前茅者到了社会上却没有什么成绩,为什么念了那么多年书之后才发现自己连适应社会都做不到,可是,就都与发明本身无关。)

知识是为人服务的,由于发明者和使用者没有得到过育,还是用于人类自身的发展,是谁创造那些准备毁灭敌人的高科技?(至于发明出了农药和高科技是用于粮食蔬菜、用于战争制敌,否则是谁发明的那些恣意妄为的农药,情商已经都被扼杀了。

当然那些有着明确目标的人还是有的,自学能力,一个中国人的创造力,在这个只有教而没有育的大环境下,冷漠等等。更重要的是他们不会自我成长。

至此,没有创造力,目光短浅,自私,没有勇气、懦弱,没有责任心。导致啃老、不独立,不会表达爱,自我为中心,不懂得孝道,包括不尊重生命,他们为我独尊惯了就不懂得尊重其他人,他们不懂得社会交往,他们不能接受任何挫折,不遵守社会秩序,他们不懂得社会规范,第三个被扼杀的是中国人的情商。

由于从小就被只要学习成绩其他都无所谓的思想灌输下,我们管有这种思想的人也叫做幸运儿。

这就显现出来,被骗之后还理直气壮的被定义为不可爱。是侮辱也好是诽谤也好,如何如何如何。

当然有好多人是有这个独立的思想而自己创造的,我们像你们这么大的时候,我们已经管的你太多了,还要我们管,这么大了,家长们则理直气壮的说,但是这种本能也被中国式教育搞得退化和麻木了。

而女孩子在学校那种封闭的环境和固定单纯的人群中谈的校园恋爱的经验到了社会上完全用不上了。与她们互动的怎么竟是些骗子,对妻的定音之举当然就是出钱方的意见第一。这样他们由于自己没有经济独立的能力导致伴侣的选择权都被剥夺。尽管选择爱人是一种本能,只能等着家长再出钱帮自己买套房子,自己赚钱娶妻仿佛不太可能,这个断层是人一生中最痛苦的。

而如果家长此时没有经济实力,自己跟社会已经形成了一个断层,一片迷茫。

接着自己的年纪已经不小了,更没有社会经验,仿佛连融入社会都成问题。他们没有自己的事业基础,可是这些东西就浪费了自己那么多年?

这时大学生们才发现,(至于为什么还是数学家们要一个一个去攻破的)还有就是认识了几个字而已,知道什么是几加上几等于几,学来学去就是数学能够有点儿用,这和当初自己学习时的答案也已经不一样了,还有当朝的最高领导是谁,而多少个也还是在变化着的,世界上的国家有多少个,想知道的时候也很容易知道。没有人会问你,就算现在不知道,社会需要跟自己所知根本不是一回事。没有人问你秦始皇是谁,出来大学的门才发现自己好像这十几年什么都白学了,对知识本身的渴望而使他不随波逐流。但是这些幸运儿已经是越来越少了。)

当初那些被老师家长认定没有出息的孩子怎么已经有了自己的产业?他们竟能够独当一面为社会经济做贡献?可是自己不仅不能推进社会,为了实现自己的理想,全家上阵十几年为孩子争得的天堂。(当然有的学生是从小就知道确定自己这一生想要什么,这就是他们拼命,他们又破灭了我们这些可怜又可恨的家长们的幻想。家长们此时仿佛明了,学生也会有了勇气与胆量拒绝了。为此,家长们跟不上了。就算家长们再跟着进大学的门,自己终于有这个行使自己生物本能的权利了。

等到他们荒废完了自己的大学时光之后,他们要谈谈大学恋爱证明一下自己至少还是个生物性的人。同时告诉曾经遏制他们人性的家长和学校,是有一定意义的。)。他们还要把这些年被落下的青春美丽动人补上,什么演讲(如果演讲的主题比较深刻的话,什么团体,什么舞会,什么同乡会,荒废了这些当初的宠儿的宝贵的青春。他们要把这些年落下的社交补上,荒废了教师资源,荒废了学校的图书馆,他们就荒废,但是他们飞的本能也由于数年的束缚而退化了。而学习的能力与习惯是人一生都不能泯灭不能缺少的。

天高皇帝远,他也是不会起飞的。有的鸟儿甚至不相信自己会飞。就算他们相信了自己会飞,即使放飞,就像被捆绑了十几年的鸟儿,我们的大学教授却把他们当做可以自己学习的青年一样不去打扰了。这些学子们,很容易没有方向。我们的家长跟不上了,一旦失去被监管,他们不知道自己要什么样的知识。由于被强制惯了,进了大学也都没有被培养出来自学的能力与习惯。

这样,但是他们飞的本能也由于数年的束缚而退化了。而学习的能力与习惯是人一生都不能泯灭不能缺少的。

这是人生中除了创造力之外的第二大扼杀。

他们不会自己学习,人在小学三年级的时候就可以被培养出自学能力。大学校园才是一个人真正获得知识的场所。可是我们中国的学生,厌烦了学校。其次是根本不会自己学习。

心理学家说,又被与世隔绝了三年。等这些学子们终于考进了大学,晚上从辅导站回来已经深夜。就这样,甚至他们的生命都是为高考而存在的。他们每天早早开灯打开书本,可是考上了重点高中的孩子则又被套上了一副枷锁。他们被剥夺了一切与书本无关的各种为人的权利,考不上重点高中的孩子还有自由发展的空间,是我们中国学生最辛苦疲惫的时候,他们没有时间思考跟分数无关的问题。

我们的十几年教育导致这些人首先是厌烦了学习,一心只读圣贤书。由于从小就被家长学校和社会的分数压迫,他们的精力都在知识点重复的课堂上。两耳不闻窗外事,他们的时间都在学校,校外还要补课,校内时间延长,他们就会有一种内驱力去学习。

到了高中阶段,同时加上已经被引导着培养起来了自学的习惯与能力,而是一种社会观的扭曲。

中国孩子到了中学,不先学习跟不上。这根本不是理由,老师不好好给讲的,那么上课的时候老师不会讲吗?一个辅导站的老师就坦言,补什么呢?补课本上还没有讲到的知识,到进了小学还是这些东西。更有甚者是从小学一年级就开始补课,学习拼音,学习英语,就开始了人性的压制。

美国孩子到了中学就已经开始对知识渐渐渴望,从中国家长和学校开始干预其成长模式,却不符合人性。可以说,特长导致孩子的思维必须符合操纵者,那些早教,让孩子的思维绝对不固定在一个维度上是他们的教育理念。

孩子从三岁开始进幼儿园,开放,但是也绝对不同于我们国家的填鸭式教学。自由,再教他约定俗成的东西,身体和思想让他们自由成长。大约十一二岁的时候,而先是社会规范,但是他们的教育是循序渐进。小学阶段主要不是从事文化课的教育,国民的幸福指数也比较高。他们的学校教育也是从六岁开始,又是经济前沿的国家,最具创造力,却是世界上人才最多,其实只有教而没有育。

中国的孩子,其实只有教而没有育。

美国的历史较短,为什么能为世界做那么大贡献?到了现代中国如此重视教育却没有任何成绩了呢?

因为现代中国的基础教育,出过多少让人刮目相待的科技发明,几个科学家,几个钢琴师,竟也没有出过几个音乐舞蹈家,学到结婚生子,我们的学子们补到高中毕业,要进特长班。这些孩子和家长的思维是怕被落下才让孩子披星戴月。

那么中国古代无所谓教育,要到校外补课,目不斜视的一定要将自己埋在书堆里。中国经济。学校里听老师讲完,就个个如饥似渴,大多数人都能够入了教室。也许是我们终于能够念得起书了,加上经济快速发展,坎坎坷坷的走到了今天。

可是,教改的呼声与实质,文化革命,留洋求学,家教私塾,仁义礼智信。真正叫做教育的要在近代才开始。一路上,不过是千年的四书五经,我们先谈谈中国的基础教育本身。

今天中国人的观念已经翻天覆地的在改变,我们先谈谈中国的基础教育本身。

中国古时的教育,使其成为国家需要的各领域高素质高能力人材。这些人材是社会向前发展的必要所需,选拔教育就是被筛选过后再选拔并继续培养,初级教育是为了适应社会,择优继续。大多数国家的学校教育都分基础教育和选拔教育。基础教育是初级教育,教育期限有长有短,这里我们不多谈。我们主要谈学校教育。

现代中国的选拔教育我们先不谈其成功与否,这里我们不多谈。我们主要谈学校教育。

学校教育都是在少年和青年初期,否定自己的全部。当然,接着他就会自我否定,往往他会抬不起头来,成绩好的人和成绩不好的人在人格与自尊心上就是平等的。这是从小就被育的过程。

社会教育和家庭教育贯穿人的一生,因为家庭条件好而趾高气扬的孩子是有的。

中国的教科书里同样缺少尊重与遵守。因为这些编辑教科书的人也大都是接受过中国式教育的被教育者。而尊重与遵守是育的本质。

中国孩子在校成绩不好,学校里发成绩单的学生被告之不得有任何表情。这是怕成绩不好的孩子因其表情信息而产生自卑。长此以往,也许自己的行为正被窗口里那双儿童的眼睛注视着。不正确的社会行为会给这双眼睛不正确的信息及行为引导。这是典型正确的被育过之人与在育他人。

在美国,他还认为,还是孤零零的站在那里等待指示灯的变化。

老外行人的解释除了尊重社会规定外,即使十字路口及其周围一个人一辆车也没有,学校里并不是这样教的。

但是过马路的老外行人,他们也要这样做。但是在孩子的思维领域,只要他认为能够抢过去就一定要抢过去。即使井然有序的状态往往也是因为那里站着交通警察。(是惧怕而非尊重。)即使大人手里领着孩子,不管红灯绿灯,我们中国人过马路,一个在身旁推着他的车。

再拿过马路这一常规的社会现象来说,一个将轮椅上的人横抱起来走过马路,却没有一个行人帮他推一下。那些要前行的车就被动停下一个劲儿的按喇叭。这时过来两个外国年轻小伙子,导致他的轮椅走到马路中央时指示灯就变了。人流阵势擦肩越过自己而去,速度太慢,一个轮椅上的人在艰难的过十字路口,在中国,那这种因选择而不幸福的人自然会减少。而究其没有选择权的根本原因是我们的教育与影响里缺少尊重与遵守。

网上的一段视频,多问几遍对方的意见,等他认识到选择错误时已经没有了重新选择的可能。有些是有能力认识到但是迫于家庭的压力与亲情的压力而选择。这种错误自然成了人不幸福的主要原因。但是如果人能在决定下一代的前途时,有些是被操纵者没有意识的接受,但是我们那些有目的的家庭教育往往失之偏颇。这些目的往往都是为了实现操纵者当初没有实现的梦想,有的是耳濡目染的影响。

假设从业者大都是按照自己的理想而为,经商者的下一代往往也是商人。这里有的是有目的的培养,手艺人的下一代往往也是手艺人,从政的往往下一代也从政,没有目的的我们可以称之为影响。

书香门第的下一代往往也是与书本为伴,学校教育,引导人类走向文明和更文明。

有目的的我们可以称之为培养,保证社会的存在与运行,主要是为了维持社会秩序,其实只有教没有育、教育和中国式教育

教育分家庭教育,其实只有教没有育、教育和中国式教育

教育的本质与初衷除了使其有继承个体生物性的能力外, (上) 所谓的中国基础教育,?1、教育和中国式教育

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